《发展与创新》课题组

       发展与创新教育科研课题简介

    发展与创新教育研究课题，是由高等院校教育专家开发、以中小学学科教学改革为重点研究对象的国家级教育科研课题。这一课题得到教育科研部门的大力支持，经全国教育科学规划领导小组办公室评审通过，成为教育部全国教育科学规划课题（课题批准号为FHB030874）。

本课题从未来社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教育中“重分数，轻素质；重灌输，轻主体；重知识，轻文化；重课内，轻课外”等某些弊端，抓住“发展”与“创新”这一当前课程改革和素质教育的重点与核心，立足于学生的全面、协调、可持续发展，以小中大“三个课堂”（教室课堂、校内课堂、社会课堂）为发展空间，以全体、全面、全程“三全要素”为发展目标，以自主、合作、探究“三类环节”为发展策略，以再现、模仿、创造“三个层次”为发展过程，以主体、内容、方法“三个方面”为评价要素，构建大学科教育框架，通过反复实践和深入研究，力图形成适应新世纪素质教育和复合型、创新型人才培养需求的新课程教育理论体系及其教学操作系统。

本课题属于滚动性研究课题。它通过多轮研究、逐步拓展、不断深入的方式推进：先在研究环境较为宽松的小学语文学科开始，逐步推向小学、中学各个学科，各个方面，并在幼儿教育中进行试点。本课题具有选题的先进性、设计的创造性、内容的兼容性、方法的科学性、教材的适应性（以现行教材为主，不另编教材）和操作的实效性、灵活性等特点；每轮研究周期一般为三年，也可根据实际情况适当延长。它的研究，有利于推动基础教育教学的改革、建设与发展，在学科教学里真正落实素质教育和新课程标准；有利于推进校本科研、校本培训，培养一大批科研型的名优校长、名优教师、名优学生、名优学校，造就一批新世纪的教育科研专家；有利于提高课题成员学校的办学效益，提升其社会形象，特别是培养一大批创新型人才，使广大学生直接受益。

多年来，本课题研究以实行大众教育科研，促进师生健康发展为工作目标，以扶贫帮薄为工作重点，逐步形成了“紧扣课改，注重过程；面向全体，互助多赢；和谐发展，自主创新”和“大众化、教学化、培训化、常态化”的鲜明特色，成为广大教师正确落实国家课程标准的有效工具，深受广大师生的欢迎，也备受各地，特别是“老少边贫山”地区教育科研部门的肯定与赞扬。

课题研究群体由总课题组、研究基地、各省市县区协作组、各成员学校课题组组成。总课题组由教育学院知名教育专家牵头，各级教育科研部门领导、知名专家、特级教师担任顾问团、专家组成员。已初步形成良好的运作机制。每轮研究分为“筹备”、“实施”、“检查”、“总结”四个阶段。全过程在总课题组顾问、专家指导下，根据整体方案，以行动研究法为主进行操作。为了使研究工作规范、有序、健康、持续地开展，也为了使课题成员有更多的参与机会，总课题组开发了理论联系实际的设计、说课、上课、评课、微型讲座、课题论坛等多个项目和竞赛、展示、演练等多种形式，鼓励学校领导和全体师生参与校本性、区域性和全国性的研讨交流，为大家提供广阔的发展平台。同时，通过印发《简报》、提供资料、网上对话（网址：www.fzycx.com.cn；电子邮箱：gongzhuo2****@163.com）和下校培训等方式具体指导，让教育科研走进学校，深入课堂，普及大众；使先进的教育教学理念，转化为广大师生正确而自觉的操作行为，转化为优质的教学绩效。

   目前，本课题已辐射全国20多个省市自治区，有上百万师生积极参与。多年来，在大家的通力合作和各方大力支持下，已成功举办多次全国性、区域性研讨活动，开发出一批研究成果，涌现了一大批科研型名优校长、名优教师、名优学生、名优学校，有效地促进了课程改革的健康发展和教育教学质量的稳步提高，为落实素质教育作出了积极的贡献，产生了良好的社会影响。

   总课题组设综合服务部、理论部、编辑部、联络部、财务部。通讯处为：深圳市福田区益田村23栋301室（邮编518048）。联系、传真电话：0755—83806506。联系人：陈老师、邹老师。

   热诚欢迎真正有志于教育科研的单位和个人，参与本课题的研究。

发展与创新教育研究课题阶段性成果获国家高度评价

[本报讯]   2007年11月30日，在全国教育科学规划领导小组办公室酆力副主任主持下，由中央教育科学研究所、南京师范大学、华东师范大学等单位的卓晴君研究员、杨启亮教授、杨小微教授、张鹏举副研究员等专家组成的鉴定组，对龚浩康教授承担的全国教育科学规划课题“发展与创新教育研究”进行了阶段性成果鉴定。专家组审读了研究报告及有关论文集，听取了课题组的综合汇报与答辩，经认真研究，提出了如下鉴定意见，对课题成果给予高度评价；并就后续研究中进一步加强理论成果的梳理和提炼，提出了殷切期望。

一、该课题指导思想正确。课题组较好地把握了基础教育课程改革的基本精神，以全面提高学生语文素养为宗旨，结合我国的实际，在前期研究的基础上开展研究，符合基础教育发展和改革的方向。

二、该课题研究队伍结构合理。研究队伍由高校专家学者、地方教科研人员和广大学校教师校长三支力量组成，在研究过程中较好地实现了理论知识与实践经验的互补，较充分地开展了多层、多向与多群的互动，不仅有利于学科教学改革的推进，也促进了课题参与人员自身的成长。

三、该课题运作管理规范有序。建立了有效的多级管理机制，尤其注重课题的过程管理；加强对实验基地和实验学校的指导，编辑了课题通讯、交流文集等，促进课题组内部的信息交流、成果分享。

四、该课题运作模式灵活有特点。除了总课题组直接管理之外，还在地方建立了研究基地和协作组，充分依靠地方教育行政部门等单位，协助组织和开展研究，并采用上课、说课、评课，举办论坛、讲座、研修班和研讨会多种形式开展活动，形成了“紧扣课改，注重过程，面向全体，互助多赢”的局面。

五、该课题思想境界较高。课题适应中国国情的基础教育课程改革的需要，把发达地区、欠发达地区、贫困地区的改革经验融会贯通起来，尤其关注“老少边山穷”地区的共同发展，这体现了课题研究较高的思想境界，也为基础教育课程改革的均衡发展做出了有益的尝试和积极的贡献。

六、该课题取得了富有启示性的成果。 如构建了课程“目标操作体系”、“策略操作体系”等。促进了教师队伍水平的提高，唤起了教师的科研意识及教师在研究中教学，在教学中研究的专业发展积极性，增强了教师对推进新课改的信心。

（发展与创新教育研究总课题组简报编辑部）